4 Participation

4.3 Exercices participatifs à différents niveaux

Voici quelques idées et exemples de méthodes que vous pouvez utiliser pour former les compétences participatives de vos élèves selon l'"échelle de la participation citoyenne" d'Arnstein :

Dans ce contexte, nous sautons les étapes 1 et 2, car elles ne permettent pas une réelle participation.

Étape 3 - Informer

L'enseignant prépare une activité et en fixe les règles. Il informe les élèves de l'objet de l'activité et de ce qu'ils peuvent apporter. La plupart des activités en classe se déroulent de cette manière.

Étape 4 - Consultation

Les élèves peuvent exprimer leurs propres idées, souhaits ou critiques. Toutefois, c'est l'enseignant qui décide de la manière dont cela sera mis en œuvre.

Exemples : Différentes méthodes de retour d'information des élèves, comme le journal d'apprentissage, la lampe de poche , l'œil de bœuf ou la main de retour d'information.

En plein dans le mille : Les élèves cochent un point dans chacun des quatre domaines pour indiquer à quel point ils sont d'accord.

Bull´s-Eye (mages en ligne Microsoft, Creative Commons, éditées par  Susanne Linde)

Feedback-Hand: Document à distribuer pour donner un feedback à la leçon ... 

 

Feedback-Hand (images en ligne Microsoft, Creative Commons, éditées par Susanne Linde)

Pouce :
Doigt d'index :
Doigt du milieu :
L'annulaire :
Petit doigt :

 

Étape 5 - Placage

Les élèves sont invités à planifier des activités et peuvent faire des suggestions. L'enseignant tient compte de ces suggestions lorsqu'il prend des décisions.

Exemples :

On demande aux élèves où ils aimeraient passer leur prochaine semaine de ski ou on leur permet de participer à l'organisation d'une excursion.

Boîte à idées : Les élèves peuvent écrire sur une feuille de papier (avec leur nom ou de manière anonyme) leurs idées de suggestions et aussi les sujets qu'ils veulent discuter, et mettre cela dans une boîte, qui est vidée et lue régulièrement, par exemple pour préparer un conseil de classe.

Étape 6 - Partenariat

L'enseignant présente une idée d'activité à la classe et invite les élèves à la façonner et à la mettre en œuvre avec lui.

Exemples :

Pièce de théâtre comme les épisodes historiques

ACT-Game, niveau 1

Planification et organisation d'une exposition des travaux des élèves.

Création d'un magazine scolaire

Étape 7 - Délégation de pouvoir

Dans cette forme, l'idée ou l'initiative vient de vos élèves. Ils prennent eux-mêmes les décisions nécessaires et vous ne faites que les soutenir dans la réalisation de l'idée.

Exemple :

Planification et organisation d'activités ou d'événements scolaires, comme le bal de fin d'année.

Act-Game, niveau 3

Étape 8 - Contrôle par les citoyens

Les élèves réalisent leurs idées de manière totalement autonome et auto-organisée.

 

La participation à l'école est comprise dans le contexte pédagogique comme la participation des élèves à toutes les décisions qui les concernent dans l'espace d'apprentissage et de vie de l'école. Les possibilités de participation sont orientées vers des offres de prise de responsabilité et d'octroi d'autonomie adaptées à l'âge des élèves (Reicher, 2017). Pour le philosophe John Dewey, l'école a pour mission d'enseigner la société d'une manière adaptée aux enfants. Cela inclut, entre autres, l'éducation au sens des responsabilités et aux facultés critiques (Dewey, 2008, cité par Konrad & Knoll, 2018). La démocratie, c'est aussi pouvoir mener une vie autonome ; cela doit donc aussi être ancré dans l'éducation et dans la vie en commun au sein de la communauté (Dewey, 2008). La pratique d'un comportement démocratique et solidaire doit être accompagnée par des enseignants guidés par les valeurs de la liberté et de l'épanouissement personnel et qui prônent une démocratie sociale de l'égalité (Dewey, 2008).

La culture d'apprentissage est façonnée par des valeurs démocratiques et des formes de communication basées sur l'égalité. Idéalement, les personnes présentes dans l'école de l'espace d'apprentissage ont diverses possibilités de participer, d'avoir leur mot à dire et d'aider à façonner les tâches importantes. Les possibilités d'implication et de participation actives des apprenants dans la classe sont offertes, par exemple, par les domaines de responsabilité dans la gestion de la classe, les organes démocratiques au sein de la communauté de la classe tels que le conseil de classe, la médiation par les pairs et la médiation des conflits, ainsi que l'autodirection du processus d'apprentissage par les élèves.

En outre, la démocratie scolaire est également considérée comme un facteur essentiel de la culture scolaire ; les apprenants doivent faire l'expérience des manières sociales et de la démocratie par la conception collaborative de l'espace d'apprentissage. Par conséquent, il est essentiel que la culture scolaire dans son ensemble, et pas seulement l'enseignement en classe, fonctionne comme un modèle pour les expériences d'apprentissage. Si l'appréciation, l'expérience de la solidarité et la reconnaissance sociale sont refusées par l'institution scolaire elle-même ou par les individus, l'apprentissage de la démocratie (également en classe) échouera.

Ici, la direction de l'école peut apporter son soutien en créant des structures de participation reconnues pour la codétermination des élèves (par exemple, le parlement des élèves, les représentants de classe...), cet organe de codétermination devant refléter la diversité de la composition de tous les groupes de personnes dans la vie scolaire. Les membres de cet organe devraient être élus dans le cadre d'un processus électoral équitable et transparent et cet organe de participation devrait être reconnu comme une partie à part entière du processus de formation de l'opinion. En outre, des processus devraient être définis pour garantir que la participation est possible indépendamment du sexe, de l'origine ethnique, du handicap, etc. Enfin, des champs d'activité réalistes et significatifs pour la codétermination et la co-conception de la vie scolaire sont bien sûr nécessaires.

Le façonnement positif et démocratique du climat scolaire montre des interactions avec le bien-être des apprenants et des enseignants. Les résultats de la recherche scolaire montrent également que la formation indirecte des valeurs via une culture scolaire démocratique-participative a un effet positif sur la prévention de la violence à l'école (Schubarth et al., 2017). La motivation et le sens perçu peuvent ainsi être augmentés et les facteurs de stress réduits. Ces liens entre la réussite scolaire et les possibilités de participation peuvent être prouvés (Schroll, 2016).