3 Comment utiliser les différe

3.3  ACT-Game

3.3.3  Utilisation dans les cours

Aperçu du contenu et de la durée des différentes phases de jeu :

Les phases 1 et 2 peuvent être réalisées en une seule leçon d'école.

Les phases 3 et 4 devraient être jouées d'un seul tenant, si possible, afin que les joueurs puissent se mettre dans l'ambiance et ne soient pas déconnectés du jeu à un stade précoce. Cela nécessite au moins une leçon double.

ACT-Phase

La phase ACT (phase 3) est le cœur du jeu, car elle constitue une introduction, étape par étape, à la participation aux processus décisionnels démocratiques. Les idées de base qui sous-tendent les différentes actions sont décrites ci-après.

Action 1 RESPECT
Reconnaître les différents besoins

Dans cette première action, les élèves doivent faire preuve d'empathie envers les personnes impliquées afin d'acquérir une vision plus globale de la situation. Cela servira de point de départ aux actions suivantes. Très souvent, lorsqu'on essaie de résoudre un problème, on saute cette étape pour gagner du temps. Mais cette action est très importante pour trouver une solution durable sur laquelle toutes les parties peuvent s'entendre. Avec cet exercice, les élèves s'entraînent à ...

• Faire preuve d'empathie envers les autres personnes et leurs besoins
• Voir un problème/une situation sous différents angles
• Analyser un problème et aller droit au but

 

Action 2 - EXPLORER
Plus d'informations

L'erreur suivante que les gens commettent souvent lorsqu'ils élaborent une stratégie pour résoudre un problème est de considérer trop de faits comme avérés. C'est pourquoi l'action suivante du jeu ACT consiste à en apprendre le plus possible sur le problème. Les avantages sont que les élèves ...

• Posent des questions critiques
• Apprenent à connaître les sources fiables
• Identifient les informations les plus importantes

La devise est la suivante : plus vous en savez, plus vous trouverez d'opportunités.

Action 3 - Hiérarchiser
Identifiez vos opportunités d'action

Nous nous dirigeons maintenant vers la solution. Pour pouvoir préparer une bonne décision, vous avez besoin de critères : Qu'est-ce qui fait une bonne stratégie de solution ? Bien que les critères soient assez simples, cette étape importante n'est souvent pas franchie. Pourtant, les avantages sont évidents : la prise de décision est préparée de manière exhaustive et se déroule plus facilement. Dans cette action, les élèves apprennent à...

• Distinguer une bonne d'une mauvaise stratégie
• Examiner les avantages et les inconvénients d'une solution
• Prendre en considération le bien-être et les besoins des autres.
• Explorer des options alternatives
• Prendre conscience de la multiplicité des opportunités

Action 4 - DÉCIDER
Trouvez la meilleure stratégie possible

La manière dont les décisions sont normalement prises est le vote. La solution qui obtient le plus de voix est choisie, sans tenir compte du nombre de voix dissidentes et généralement sans même les entendre. Cela conduit souvent à des solutions qui ne sont pas soutenues par tous, voire à un sabotage passif ou actif. Nous présentons ici une méthode de prise de décision dans laquelle il n'y a pas de perdants, où tout le monde ne peut que gagner. Il s'agit du consensus systémique. En utilisant cet outil, les élèves apprennent ...

• Contribuer à la meilleure solution possible
• Considérer la diversité des opinions comme une ressource
• Faire des compromis
• Utiliser la résistance pour améliorer la solution.

Action 5 - CONTACT
Prenez contact !

Il est généralement facile pour nous d'entrer en contact avec des amis et des personnes partageant les mêmes idées, mais qu'en est-il des personnes en position d'autorité ? Ou avec des personnes qui ne sont pas d'accord avec nous, qui peuvent même nous traiter injustement ou nous menacer ?

En suivant les quatre étapes de la communication non violente de Marshall Rosenberg, les élèves réfléchissent à la manière dont ils peuvent communiquer la solution qu'ils ont trouvée afin que leurs homologues soient d'accord autant que possible. Ce faisant, ils apprennent et s'entraînent à ...

• Voir et reconnaître les besoins de leur interlocuteur.
• Formuler leurs propres besoins
• Faire la distinction entre description, interprétation et évaluation
• Comment aborder une personne ayant une opinion différente
• Formuler une proposition de manière à ce que l'autre personne puisse se sentir comprise.

Même si les équipes jouent les niveaux et les actions du jeu ACT de manière autonome, l'enseignant doit être prêt à les soutenir et à répondre à leurs questions à tout moment. Vous trouverez plus d'informations à ce sujet dans le chapitre "Obstacles possibles et autres options".